摘要

当今世界已进入信息时代，在高速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代给教育注入了新的生机和活力，也给教育提出了更高的要求。要适应信息时代，教育必须实现信息化。教育信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革。微课正是在这种背景下产生的。2012年11月，全国首届微课大赛在武汉启动，并已经在全国300多个城市陆续开展。参赛微课上传到云平台，教育资源全国共享，引爆了全国“微课热”。本文主要就微课的教学设计与制作这两个方面进行讨论，希望对微课的发展有一点启示作用。

【关键词】微课教学设计制作

The instructional design and production of micro-lecture

Abstract

Today, the world has entered the information age. In the rapid development of the information age, information is increasingly becoming the most active and decisive factor in kinds of areas of society. The information age has injected new vigor and vitality into the education. And the information age also gives a higher requirement to education. In order to adapt to the information age, education must achieve informatization. The educational information requires fully using the computers, multimedia and network communication which are based on modern information technology to promote the reform of education in the process of education. Micro-lecture is produced under this kind of background. In November 2012, the first national contest of micro-lecture started in Wuhan. And it has been carried out in more than 300 cities in the country. The entries have been uploaded to the cloud platform which makes educational resources shared in the whole nation. Micro-lecture has became a hot topic. This article will mainly discuss the instructional design and production of micro-lecture, hoping to give a little inspiration to the development of micro-lecture.

【key words】Micro-lecture instructional design production

1 绪论

1.1 研究背景

随着科技和信息技术的快速发展，人类的传播交流方式发生了巨大的改变。各种各样的“微”应运而生。例如，2009年微博的出现在我国迅速流行起来，2011年微信的出现改变了人们对传统聊天软件的看法。在教育领域，微课也是应运而生。在全国落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的时候，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点[1]。教育信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革。而微课作为教育信息化的产物之一，可以说是对传统教学模式的一种补充与扩展，对传统教育的改革具有一定的促进作用。在2012年秋季，教育部正式面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。如此同时在2012 年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。这两项国家级的微课比赛可以说在在中国教育界掀起了一场“微课”热潮。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

美国应该说无论是在经济还是在教育上都处在世界的领先地位。国外对微课的研究主要还是集中在美国。微课(Micro-lecture)最初是由美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维• 潘罗斯（David Penrose）教授提出的，他明确阐述了微课程的概念和创作过程。戴维•彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。而目前，在国外最具有代表性的是可汗学院和翻转课堂，可汗学院可以说在短短的时间内，在整个世界范围内引起了巨大大的轰动，也对当前的教育模式带来了很大的冲击，它的出现促使教育者对当前教育模式的思考和改革。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。视频短而精，内容深入浅出，吸引了各地的学生通过可汗学院进行学习。而翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，在翻转课堂下，教师打破了传统教学模式，让学生在家观看并学习录制好的课程讲解和PPT演示，这样就让节省下来的时间就可以在课堂上进行协同学习、研究性学习。2011年前后，翻转课堂这种新的教学模式在美国各地兴起，并引起了广泛关注。

综上所述，国外对微课的研究是一个从理论到实践的过程。国外有关微课的研究主要还是集中在中小学课堂教学中的应用研究。

1.2.2 国内研究现状

在国内率先对微课进行研究的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。他认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。而内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平及其团队则是开发和推广微课的先行者。他带领其他教师成立了微学时代工作室,对微课程开展了深入的研究和探索,在他的博客中也展示了一系列与教育有关的样例,并设计了微课的开发设计指南、微课程设计模板等,对推动微课在教育领域的深入研究和探索起到了重要的引领作用。2010年11月,佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动,征集的微课的内容也涵盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容。2012年12月,中国华南师范大学携手香港凤凰卫视全球发布“凤凰微课”

综上所述，国内对于微课的应用研究越来越广泛,从佛山微课首次推出到如今席卷全国,微课逐渐成为了教育界关注的热点。同时我们还可以看出微课的研究是国内较为新鲜的一个研究课题。它的设计、开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。

1.3 研究的目的及意义

1.3.1 研究的目的

“微课”是一种全新的资源表现形式,其具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点[2]。虽然微课具有这么多的优点，但是微课在我国可以说仍然处于起步阶段。不少老师在制作微课时会遇到问题，或者在微课开发的思路或者说过程中会遇到这样那样的问题。所以笔者希望通过一定的分析研究，总结先前的经验和教训，通过对微课的教学设计和制作两个方面进行讨论，以此希望能够制作出一个符合微课大赛要求的优秀微课。

1.3.2 研究的意义

研究微课的意义总的来说有两个方面。第一个方面微课是对传统教与学的支持与扩展，有助于提高教学效果。第二个方面是微课对教师专业化发展的支持。在国内率先倡导并且提出微课的胡铁生认为，“对学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源；对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。笔者非常赞同胡铁生的看法，研究微课的意义在于提高学习效果以及促进教师的专业发展。

2 相关概念分析

2.1 什么是微课

微课是个新生的事物，到目前为止对于这个问题还没有达到共识，不同的人具有不同的看法。胡铁生认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。黎加厚认为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。当然还有官方的解释，首届中小学微课大赛官方文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。而首届高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

综上所述，我们可以看到对于微课不同的理解主要原因是侧重点不同。中小学一线教师更注重微课的表现形式与功能，而理论人员则注重微课的基本原理。

2.2 微课的特点

微课作为一种新型教学资源建设和应用方式，总的来说具有以下四个特点。

第一，教学时间较短。根据心理学上的研究，中小学学生的注意力集中在10 分钟左右。所以对如中小学学生来说，微课的时长最好为5~~8分钟，最长不要超过10分钟。而成人的注意力集中在15分钟，所以高校微课的时长一般为10~~20 分钟。

第二，教学选题小而精。相对于时间较宽泛的传统课堂，微课课堂的主题更突出、内容更精简。可选取教学环节中某一知识点、专题、实验活动作为选题，针对教学中常见且具有代表性的问题或内容进行设计，有效解决教与学过程的疑点和难点问题。

第三，资源容量较小。微课的教学视频及配套的辅助扩展资料总容量一般在几十兆左右，视频采用支持网络在线播放的流媒体格式，师生可以流畅地在线观看视频、查阅教学设计和课件，也可方便地将其下载保存到移动终端上，从而实现移动学习的目的。

第四，资源组织模块化。微课将课程的重难点拆分成一个个主体鲜明、类型多样、结构紧凑的模块，即“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微课堂教学环境”。广大师生在这种真实具体、典型案例化的教与学情景中，可以方便地实现知识和教学观念、风格和技能的模仿、迁移和提升，从而迅速地提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

2.3 微课与传统课的比较

从上面微课的特点我们能看到微课与传统课的一些差别。那么微课只是将传统的课程分单元剪短吗?严格地说，并非如此。一是传统课程中的一些风格技巧是用来保证课程的连贯性和学生学习兴趣的持久性，而微课是要瞬间抓住学生的眼球，在最短时间内将注意力集中在某个单一主题上；二是微课与传统教学相比，教师与学生的角色不同，要达到的目的不同，因此课件和教学过程的设计方式不同；三是微课就是一段短小视频，它向学生展示的是教学中某个单一的、具有严格定义的主题环节；四是微课向学生提供的是“自助式”教学模式，与传统的内容展示与讲解不同，微课采用的是自主学习与交流的方式；五是微课是由学生根据自己的意愿自主控制播放，可反复学习、多角度评价的一种教学方式。

2.4 微课与传统教学视频的比较

我们知道微课是以视频为主要载体，那么它与传统教学视频有什么不同之处了。“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在“微时代”下的衍变。“微课”有其与生俱来的特性，这些特性颠覆了传统教学视频的模式。微课与传统教学视频比较，有以下几点区别：（1）主题明确，针对性强；“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。而传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”。可以说，“微课”是传统教学视频精华的浓缩。（2）短小精悍，易传播“微课”容量小；一段“微课”视频时间通常控制在一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。根据心理学上的研究，“微课”在时间上符合人类的认知特点。此外，“微课”的视频格式一般采用MP4、WMV、FLV等，视频加上教学课件、教案等总过也只有十几兆。因此“微课”容量小，容易在网络中传播和下载，用户可以在网络中流畅地在线观看“微课”视频，也可以方便地将其下载到各种数码设备上。而传统的教学视频往往要40~45分钟，时间长，容量大，在网络中传播和下载往往需要耗费较多的时间。（3）半结构化；可扩充开放“微课”具有半结构化特点，“微课”的资源要素可以随着教学需要不断地扩充、修改和完善。而传统教学视频资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改。

3 微课的教学设计

3.1 微课教学设计的原则

要制作好一节微课，首先要做好教学设计，那么微课的教学设计要遵循哪些原则呢！在《首届全国高校微课教学比赛方案》中对教学设汁的要求是：

(1)围绕选题设计，突出重点，注重实效。

(2)教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展，并且要符合学生的认知规律。

(3)教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。

(4)注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合[4]。

这些明确的评分标准就告诉我们，在微课的教学设计过程中要有所创新。充分体现通过微课的设计，充分运用各种教学媒体，选取适当的教学方法，较好地调动学生的积极主动性，在营造愉快轻松的课堂氛围的同时，寓教于乐，达到教与学的有机结合。我们不难从这些标准中看出，在微课的教学设计过程中要充分运用各种教学媒体，选取适当的教学方法，较好地调动学生的积极主动性，在营造愉快轻松的课堂氛围的同时，寓教于乐，达到教与学的有机结合。

3.2 微课教学设计的具体步骤

微课是一种新的资源形式，那么它的教学设计与传统课的教学设计有什么区别呢！为了弄清楚微课的教学设计与传统课的教学设计有什么异同，笔者仔细分析了全国中小学微课比赛获奖作品和首届全国高校微课教学比赛获奖作品。发现并不是所有的中小学微课获奖作品都有教学设计的附件，而高校微课获奖作品一般都有教学设计的附件。此外，并不是所有作品的教学设计步骤都是一样的。不过总的来说，微课与传统课的教学设计有相同点，也有差别。相同点在于两者的基本组成模块基本相同，不同点在于一些细节上。笔者认为两者最大区别在于教学过程设计上，由于微课时间的限制，教学过程设计就要求精确到每分钟。

3.2.1 选题

微课的选题要求新颖，尽量做到“小而精”，可以选取教学环节的某个知识点，并具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。俗话说，好的开始就是成功的一半，如何选好微课的题目是在进行微课创作过程中首先需要认真思考分析的问题。首届全国高校微课教学比赛对选题的要求是：选取教学环节中某一知识点、专题、实验活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类。选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题[5]。

3.2.2 学习者特征分析

无论微课还是传统课，学习者分析都是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。微课的对象可以是中小学学生，也可以是大学生，也可以是其他学习者。如果微课的对象是小学生的话，他们的学习特点主要表现在以下几个方面：一是已经完全具备假设—演绎思维、抽象思维和系统思维的能力。二是好奇心强，小学生对好玩有趣的学习内容具有强烈的兴趣，所以课程设计时应尽量保持趣味性。三是缺乏学习主动性。小学生缺乏主动学习的能力，而微课针对的又是学生的零散时间，所以微课设计时必须要保证学习的效率[6]。

3.2.3 教学目标的确定

无论是微课还是传统课，教学目标都是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂所在。

因为教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。如缺乏清晰的目标，教学将失去导向，只能盲目进行。此外，教学目标也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。由于教学目标能提供给学生一个明确的方向，使学生明确了通过学习要达到的具体目标，因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，为达成预定的学习目标而努力。一般说来，微课往往是选取某一知识点进行讲解的，它的教学目标往往是要求学习者掌握某一知识点。不过教学目标的确定还是要体现在三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

3.2.4 教学内容分析

无论是微课还是传统课，教学内容分析都是必不可少的一步。教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的问题。对于教学内容的分析，应以教学目标为基础，明确规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分之间的联系以保证达到教学最优化的内容效度。教学内容的范围指的是学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。微课所选取的知识点往往是重难点。所以在制作微课时，要认真思考怎样在短时间里将知识点讲清楚，这就要对教学内容进行认真的分析。

3.2.5 教学过程结构设计

微课的教学过程要简短而且完整，教学过程一般说来要包括问题的提出、教学活动的安排、总结收尾等环节[7]。微课的结构设计是教学设计的延续和具体反映。根据教学内容和教学目标，依照特定的教学思想、学习理论组织教学内容顺序以及教学控制策略，就是微课的结构设计的呈现。总的来说微课教学过程设计有以下几个要求。

(1)快速切入课题

一般而言，微课的基本构成包括开头、主要内容、片尾3个部分。片头具体来说就是引题。通常来说由于微课的时间短，所以就要求开门见山进入课题，可以使用以下几种方法来引题。你可以通过设置一个问题来引出课题；或者你也可以通过总结上节课的教学内容来引入课题等。但是不管你采用的是哪种方法，切题一定要快速，尽量做到引题能够吸引人，使人产生兴趣，要知道一个好的开始就是成功的一半。

(2)内容讲授条理上要清晰

由于微课时间短这个原因，所以要求在讲授微课时，要尽可能在一条线索上展开教学，在这条线索上突出重点内容。

(3)总结收尾要简练

虽然微课时间短，但是小结是必不可少的，为什么这么说呢！因为一个好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以使学生更加深刻地理解所学的内容，这样学生就能清楚地了解到这节课学到了什么。

综上所述，一般来说微课的教学设计应包括选题、学习者特征分析、教学目标确定、教学内容分析以及教学过程结构设计这几个方面。总的来说微课的教学设计与传统课的教学设计有相似点，也有不同点。笔者两者最大差别在于教学过程设计，由于微课的时间短，一般也就5~8分钟，所以整个教学过程必须安排得很充实，为了使教学效果达到最好，教学过程设计必须精确到分钟。下面就综合给出一个微课教学设计的模板，仅供大家参考。

表3.1 微课的教学设计

微课名称		视频长度
知识点来源	学科：年级：教材版本：
学习者特征
教学目标
教学内容
教学过程设计
	内容	时间
一、片头
二、正文讲解


三、结尾

3.3 微课教学设计案例

为了更好的说明问题，笔者在这里选择一部优秀的微课作品进行分析。这部微课作品名为《讲解比喻句》[8]。如下表所示：

表3.2 微课教学设计案例

微课名称	讲解比喻句	视频长度
知识点来源	学科：语文年级：三年级教材版本：人教版
学习者特征	此节微课的对象是三年级小学生，小学三年级学生对比喻句已经有一定的认识，基本能判断比喻句，但是他们对此缺乏比较系统的认识。
教学目标	(1)能从学过或未学的课文中，识别出运用比喻修辞手法的句子 (2)能根据比喻句的结构形式特点，仿写比喻句 (3)根据语言环境，分析比喻的基本表达效果
教学内容	比喻句的结构形式在实际运用中较灵活多样，比喻词也不只是常见的“好像”、“像”、“仿佛”，通过认识一些比喻词，加深学生对比喻句的认识。要想灵活运用所学知识去准确判断并运用比喻句，需通过实例多次反复学习。
教学过程设计
	内容	时间
三、片头	大家好，本节微课重点讲解比喻句的特点、作用，能初步判断一句话是不是比喻句。	30秒以内
四、正文讲解	第一部分内容：什么是比喻句？并举例一种修辞方式。就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。	60秒
第二部分内容：比喻句有什么作用？ 1.比喻说理浅显易懂，使人容易接受。 2.比喻叙事能化抽象为具体，使事物更清楚明白。 3.比喻状物能使概括的东西形象化，给人深刻的印象。	50秒
第三部分内容：哪些句子不是比喻句？并举例讲解。（1）表示比较（2）表示举例（3）表示猜测（4）表示联想（5）表示说明	150秒
四、结尾	授课完毕，谢谢聆听！	30秒以内

4 微课的制作

制作微课，首先除了做好教学设计之外，接下来就是微课件制作、微课录制以及微课后期制作了。下面就一一进行讲解。

4.1 微课件制作

一般说来，微课的资源构成由教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、微视频等构成[9]。做好教学设计之后，就要进行微教案的制作了。制作教案的工具有PPT、flash、authware等，但是对于微课的制作，用得最多的还是PPT。微课由于它自身的特殊性，所以需要注意的一些问题和设计原则。首先微课的PPT必须做到图文并茂、直观生动，这是PPT制作的最基本要求。此外，由于微课时间限制的原因，为了让学生快速地在有限的时间内找到视觉关注点，应该适宜地添加必要的视觉导航标识，如用颜色、箭头、闪烁、下划线等标出当前所讲内容在PPT中的位置，或用方形、圆形、等形状圈出所讲内容在图片中的区域等。这样就能很好地引起学生的注意。一个精心设计的PPT在微课中会给学生的注意力选择、维持及调整带来极大的促进作用。

4.2 微课视频录制

微课的载体是视频，所以微课视频的录制就显得尤为重要。通过对比全国中小学微课和高校微课大赛的参赛规则与制作要求，我们可以发现除了视频时长不同之外，最主要区别还是在于制作手段上。中小学微课的制作采用录屏软件(Camtasia Studio V6．02)+PPT。而高校微课大赛的微课制作更多采用的是摄像机摄像+PPT+后期制作。比较这两种方法，应该说各有各的优点。高校全国微课大赛的微课制作必须依靠专业人员摄像并进行后期制作，有片头片尾，除了投人时间和精力外，有一定的制作成本。而中小学全国微课大赛的微课制作则相对简单，每个教师自己就能独立完成，除了投入时间和精力外，制作成本很低。其实除了以上两种方法之外，微课视频录制还有其他的方法，下面就具体地来一一介绍一下。

4.2.1 Camtasia Studio 6 录屏软件

录屏软件有许多，在微课制作中，用得最多的还是Camtasia Studio 6。它也是中国微课网所推荐使用的录屏软件。下面就简单介绍一下这个软件怎样使用。

第一步：打开CS 6软件。在界面中找到“录制屏幕”按钮，点击“录制屏幕”按钮打开界面。

第二步：打开最小化在任务栏的PPT课件并播放，在弹出的界面中用“选择区”去调整录屏大小刚好为PPT课件显示大小。

第三步：点击软件上的“camera”按钮使摄像头处于打开状态，并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。

第四步：点击软件上的“Audio”按钮，测试声音是否正常，并调整音量滑块条到95%左右最佳，目的是降低录音时产生较大的噪音。

第五步：以上调整好后，点软件上“REC”开始录制按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。

第六步：当微课讲解完毕后，快速按下快捷键“F10” 结束，在弹出的界面可以预览刚才录制好的微课。再点“Save”按键保存文件。方法二是先关闭PPT课件，然后按下软件界面上的“Stop”按键结束，再点“Save”按键保存文件。

4.2.2智能手机拍摄

相对录屏软件，手机拍摄所需要的条件相对来说简单些。一般说来只需要一个手机，一支笔(也可选择不同颜色的笔)和一张纸。当然也可以用电脑对所拍摄视频进行后期编辑。另外手机拍摄应该要用到两个人。具体实施方案如下：用笔在纸上展现教学过程，边讲解边演算，可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为，例如对重点内容可以用红笔勾出。此外要讲解时要做到尽量保证语音清晰，演算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。下面这张图片很清楚地展现手机拍摄微课的场景。

图4.1 手机拍摄微课

4.2.3 数码摄像机拍摄

用数码摄像机拍摄相对来说比较繁琐。一般说来高校里的微课比赛更多地是采用这种方式。它往往是利用PPT展开教学过程，用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生、多媒体教学信号等教学实景画面。相对于以上几种方法，这种方法制作成本相对来说要高些，往往需要比较专业的人员协助拍摄。此外，大多数人在摄像机前讲课还是会紧张的，怎样在20分钟左右时间里把课程的节奏控制得当，都需要下工夫，所以往往在拍摄前要准备脚本，必要时也需要排练预演。在拍摄时，摄像师应注意调整摄像机的机位、高度和仰俯，多采用中景、近景和特写等小景别画面，多使用固定镜头，以保证视频质量。另外，由于教师的形象要出现在屏幕上，因此教师要仪表端庄，衣着整洁得体，教态自然，举止得当。总的来说，这种方法比较传统，特别适合于讲授型、讲题类和答疑类的微课的拍摄。

4.2.4 可汗学院微课录制方式

利用可汗学院模式也是中国微课网所推荐的一种方式，它的制作方法一般说来是通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制[10]。具体步骤如下：第一步，安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具，并使之与电脑连接；第二步，使用演示软件如PPT对教学过程进行演示；第三步，利用手写板或交互白板自带的摄录软件或专业录屏软件，录制教学过程。总的来说，）；这种方法制作比较简单，便捷，适合用于常用简笔画图示来讲解的课程，如数学、物理等课程的公式推导、美术课程等。下面的一张图片很清楚地展现了可汗学院录制方式。

图4.2 可汗学院录制方式

4.2.5 其他方式

其实制作微课并不一定说局限于以上几种方法，我们也是鼓励其他的一些方法。现在互联网高速发展，平板电脑也日益流行起来。我们也可以选择用平板电脑制作微课，在平板电脑上有几款应用可以用来制作微课，例如Show Me、Educreations、Ask3[11]。下面就来具体说一下Show Me这款应用吧。Show Me是一个非常好的移动学习平台。制作微课你也可以选择用它来做，制作方法也是比较简单的，只要你的平板电脑上安装了Show Me App，你就可以录制微课了，录制完成之后，你也可以将其并上传到Show Me学习平台上去。Show Me不仅是个分享平台，也是一个学习平台。如果你想学习一些知识，你可以选择在里面搜索到你想要学习的东西，你可选择在线学习，也可以下载下来自主学习。我们可以看到无论是制作微课，还是自主学习,Show Me这款软件使用起来都是非常简单的。

4.3 微课视频后期处理

微课视频录制之后，并不意味着整个微课完成了。要想使微课完美，后期处理是必须的。一般说来微课视频的编辑包括“画中画的编辑”、“视频的剪辑”、“声音的处理”、“批注的添加”、“视频的缩放”、“标题剪辑和转场”、“背景音乐的添加”等，当然你可以按照自己的需要有选择地进行视频的编辑。应该说视频处理软件有许多，比喻说会声会影、Premire等，在这些软件当中，最简单的软件笔者觉得还是会声会影。下面笔者就选择会声会影就微课视频进行处理，具体的步骤如下。

(1)添加片头：初学者可以在“快速模板”里选择合适的片头，拖放到第二个轨道前，模板中包含的素材可以在相应的轨道里修改，如选中文字轨道，在预览窗口双击有文字，就可修改成需要的文字。

(2)添加文字说明和特效：在需要添加文字位置分割视频，然后拖动后一段视频，使彼此之间有一段距离，在素材点击“文字”按钮，在预览窗口中双击，输入文字，调整文字图层长度，使其链接两段视频。

(3)添加字幕：添加字幕的方法与添加说明文字的方法一致，这里就不在重复说明了。

同样的，你也可以在微课里添加图像和背景音乐等素材。一般说来，在微课视频编辑过程中，要遵循线性思路，不能随意跳跃，避免视频轨道错位而引发的编辑错误。

5 结论

微课是高速发展的信息时代环境下对传统教学模式、学习方式以及教学资源表现形式等方面的一次变革,本文主要通过文献综述以及对全国高校微课比赛和全国中小学微课比赛作品的一些分析，综合提出了微课教学设计以及微课制作的方法。虽说未必有独创的特性，不过毕竟微课还是一个新鲜的事物，它还处在蓬勃发展时期，也许有关微课制作的方法和制作理念会随着时间的改变而改变。本文还是希望能够对微课的发展起到一点启示与促进作用。

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参考文献

[1] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(04).

[2] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(04).

[4] 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊(中旬刊)，2013(10).

[5] 首届全国高校微课教学比赛评审规则[EB/OL]. http://weike.enetedu.com/bisai_guize.html

[6] 张琛.微课程的设计与制作[J].中国职业技术教育，2013(35).

[7] 黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013(05).

[8] 教师专业发展与信息化[EB/OL]. http://www.etkeylab.com/cop/wkupload/2013070958014033.doc

[9] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(04).

[10] 中国微课[EB/OL].http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make&from=dasai

[11] 焦建利.教师微课制作的简便方法:几款基于平板电脑的应用[J].中国远程教育，2013(06).

微课的教学设计与制作

摘 要